提升技能價(jià)值是職業(yè)教育的使命

發(fā)布時(shí)間:2015-06-04 01:28:00

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“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”實(shí)在是一句令所有職教人興奮不已的箴言，習(xí)近平總書(shū)記給予了技能人才最大的肯定和激勵(lì)。黨中央的要求、時(shí)代的需要、職教的魅力，赫然昭示在世人面前。加快發(fā)展職業(yè)教育，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，核心是要聚焦到提升技能的品質(zhì)與價(jià)值上來(lái)。技能，既是職教的靈魂，也是職教的風(fēng)采。
　　提起技能，任何人都不陌生。知識(shí)和技能就像一對(duì)孿生子徜徉在所有教育領(lǐng)域中，如影隨形，互為表里。但有一個(gè)反常的現(xiàn)象，技能一旦突兀地生長(zhǎng)在職業(yè)教育的園地上，一下子就變成了似乎與知識(shí)相斥的“孤兒”，失去了在一般教育語(yǔ)境中的地位和光環(huán)。因?yàn)槁殬I(yè)教育的生發(fā)基于體力勞動(dòng)者也需要教育，而鄙視體力勞動(dòng)是自古延續(xù)下來(lái)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，“勞心者治人，勞力者治于人”這一古語(yǔ)只是揭示了這種現(xiàn)象，社會(huì)層級(jí)在教育中折射出的勞動(dòng)觀、價(jià)值觀，才是其本質(zhì)所在。
　　所以，把技能勞動(dòng)簡(jiǎn)單化是極其片面的。例如，高科技的航天器，那么一個(gè)龐然大物上天，既需要科學(xué)家精妙的構(gòu)思運(yùn)算、工程師精準(zhǔn)的設(shè)計(jì)模擬，但同樣離不開(kāi)技藝精湛的工人那雙靈巧的手參與制造，有時(shí)培養(yǎng)一個(gè)高水平的技師難度更大。在激勵(lì)萬(wàn)眾創(chuàng)新的當(dāng)代，需要數(shù)以億計(jì)生產(chǎn)一線高素質(zhì)的技能人才與生產(chǎn)上游的科技人員協(xié)同創(chuàng)新，一個(gè)個(gè)大國(guó)工匠動(dòng)人的故事就是明證。
　　還有，把技能養(yǎng)成單純經(jīng)驗(yàn)化也是片面的。掌握復(fù)雜的技能沒(méi)有一定的理論不行，而且越是高精尖的技能也越需要多方面的理論融會(huì)貫通。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)背景下的技能需要與知識(shí)相匹配，有一定的層次、結(jié)構(gòu)，也是有系統(tǒng)、成體系的。職業(yè)教育的高移發(fā)展不是從側(cè)重技能轉(zhuǎn)向知識(shí)，而是知識(shí)與技能相結(jié)合的提升。試想，一個(gè)小學(xué)生成為學(xué)術(shù)博士需要二十余年的教育塑造，難道一個(gè)小學(xué)生成為一個(gè)“技能大師”就可以簡(jiǎn)化其培養(yǎng)嗎？培養(yǎng)的方式可以不同，但培養(yǎng)的過(guò)程不能違背人才成長(zhǎng)的基本規(guī)律。廣義上講，教育是為所有人的全面發(fā)展和各類(lèi)人才的成長(zhǎng)服務(wù)的，不是知識(shí)型、科學(xué)型人才的專(zhuān)屬，技術(shù)型、技能型人才同樣需要高層次職業(yè)教育或普通高等教育的培養(yǎng)。
　　建成制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，需要培養(yǎng)大批技能全面精湛的人才。在機(jī)器普遍替代人力的現(xiàn)代社會(huì)，有人將技能人才異化為機(jī)器的助手或侍者。但作為機(jī)器的制造者，人永遠(yuǎn)是機(jī)器的主人，操縱好、管理好、維護(hù)好現(xiàn)代復(fù)雜的機(jī)器裝置，同樣需要高素質(zhì)的技能型人才。
　　不同角色的人才是互補(bǔ)的，技能及其人才非常寶貴。在生產(chǎn)生活中，科學(xué)、技術(shù)、技能三者不是孤立的存在而是共生的、互促的整體，在共同的目標(biāo)下扮演著勞動(dòng)分工不同的角色。對(duì)于相應(yīng)人才的培養(yǎng)，理解為因材施教可能更加符合教育的本意。職業(yè)活動(dòng)總是指向?qū)嵺`的，職業(yè)教育最大的特點(diǎn)是服從和服務(wù)于職業(yè)實(shí)踐。任何實(shí)踐都離不開(kāi)技能，技能是效率、是質(zhì)量，也是勞動(dòng)之美，崇尚技能、強(qiáng)化技能、培養(yǎng)技能正是職業(yè)教育獨(dú)到的價(jià)值所在。
早在一百年前，黃炎培先生就敏銳地發(fā)現(xiàn)，中國(guó)教育問(wèn)題的癥結(jié)是教育與職業(yè)的脫節(jié)或分離，他提出“教育與職業(yè)溝通”的新思想，極力主張改革普通教育、發(fā)展職業(yè)教育，改變傳統(tǒng)教育生存發(fā)展的形態(tài)。改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)家采取積極的職教政策，職業(yè)教育堅(jiān)持需求導(dǎo)向、就業(yè)導(dǎo)向、能力導(dǎo)向，經(jīng)過(guò)三十多年“蹲苗式”的發(fā)展，形成鮮明的辦學(xué)特色，為技能型人才培養(yǎng)闖出一條新路，并初步具備體系化成長(zhǎng)的實(shí)力和條件，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育從層次向類(lèi)型的徹底轉(zhuǎn)變，發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的歷史時(shí)期。現(xiàn)代職業(yè)教育體系國(guó)家制度的誕生，從體制上破解了制約職業(yè)教育發(fā)展的難題，職業(yè)教育取得了充分發(fā)展的身份證、通行證，也給廣大職業(yè)教育工作者和受教育者帶來(lái)前所未有的獲得感。這是教育發(fā)展的選擇，是教育觀念又一次深刻的變化。由此，一個(gè)帶有規(guī)律性的推論變得清晰起來(lái)：各類(lèi)人才都需要相應(yīng)的教育來(lái)培養(yǎng)，各類(lèi)趨于成熟的教育都應(yīng)建立自己的發(fā)展體系。
　　在現(xiàn)代職教體系下，技能沒(méi)有被歧視的理由。知識(shí)與技能共同構(gòu)成人類(lèi)文明成果和基本的教育內(nèi)容。從二者的關(guān)系看，技能是知識(shí)熟練運(yùn)用的形態(tài)，也就是看得見(jiàn)的、有速率感的知識(shí)。在技術(shù)工人身上，技能更是他們的看家本領(lǐng)，規(guī)范、熟練、精準(zhǔn)的操作，是一種活生生的能力。技能伴隨著人身心的各種活動(dòng)而發(fā)生，表現(xiàn)為動(dòng)態(tài)性、變化性、不可復(fù)制性，不同于符號(hào)化靜態(tài)的知識(shí)，教學(xué)中技能特別是操作技能的形成需要更大教學(xué)成本的“練中學(xué)”、“做中學(xué)”。