蘭州中專學校培育未來新工匠

《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》明確提出，“現代學徒制是深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新技術技能人才培養模式，推進現代職業教育體系建設的戰略選擇”。蘭州中專學校是現代學徒制試點單位，經過實踐探索出“雙主體、雙身份、雙導師、雙結合、雙進入、雙滲透、雙評價、雙育人”的校企一體化育人新模式。

“雙主體”

強化校企雙方新責任

現代學徒制的基礎理念是校企聯合培養的“雙主體育人”，校企雙方都要積極承擔自己的責任與義務，其關鍵是企業要參與人才培養全過程，有了企業主體的支撐，才能實現專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接。學校火電廠設備運行與檢修專業的企業合作方是承德熱力集團，企業管理規范，與學校有著多年的合作歷史。確定試點以來，校企雙方主動協商校企共贏的制度文件，明確了雙方的“雙主體地位”，強化了雙方的責任義務。

“雙身份”

彰顯學生學徒新特征

校企共同研究招生招工方案與標準，改革新生入學考核方式、內容和辦法，校企共同面試錄取，招生與招工一體化展開，并在企業和學校同時備案，從一開始就明確了新生的“學生”和“學徒”雙重角色，使學生的“雙身份”特征得以彰顯。校企共商課程標準與崗位標準，課程標準的要求是起點，針對的是學校學生；職業崗位標準的要求是終點，針對的是企業員工。現代學徒制的“雙身份”特征決定了學生和學徒是同一個人，只有將起點與終點形成閉環、融為一體、有機結合，才能使培養目標一致。

“雙導師”

建設培育人才新隊伍

蘭州中專學校校企共建師資隊伍，教學任務由學校教師和企業師傅共同承擔，形成“雙導師”制度。學校將指導教師企業實踐和技術服務納入教師考核，并作為晉升專業技術職務的重要依據。師傅選拔通過個人申請、企業推薦的形式，優選吃苦耐勞、敬業愛崗、作風正派的能工巧匠、業務骨干、技術負責人等納入師傅資源庫。制定師傅考核管理辦法，加強師傅之間、專任教師和師傅之間、師徒之間的交流和溝通，加強與師傅所在企業的溝通，使帶徒工作納入企業工作的一部分，為師傅開展工作創造良好環境。

“雙結合”

構建課程體系新模式

校企共同探討專業技術技能人才成長規律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養方案，開發“學習與崗位結合、工作與學習結合”課程體系。課程體系融入企業員工代表性工作任務，由易到難、由低到高、由淺到深、由單一到復雜，結合企業實踐分階段從職業認知到簡單崗位操作、輪崗實訓，使教育規律與職業人才成長規律有機結合。把企業課程合理融入專業課程體系，針對專業培養目標及對應崗位能力，確定通識課程、公共課程、企業核心能力課程模塊、專業課程模塊，整合企業崗位能力所對應的課程并將其貫穿于整個教學過程。

“雙滲透”

涵養學校企業新文化

“雙滲透”是校企雙方在合作中文化互融的過程。利用“技能節”，開展企業文化進校園系列活動，試點班更是將企業愿景、經營理念、文化精神、員工素養要求布置于教室中，并用企業名字給班級命名。學校文化元素也主動向企業滲透，使企業樹立“優秀的企業既能生產出優質的產品、提供優質的服務，同時更關注員工發展成長，培養優秀員工”的育人思想，校企共同樹立“百年品牌、百年樹人”的理念。這樣的互動過程，涵養了校企新文化，豐富了雙方文化內涵。

“雙育人”

培養未來產業新工匠

學校和企業在人才培養中處于同樣重要且必需的主體地位，校企一起研究育人標準及實施體系，把課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，提高人才培養質量和針對性。在“雙育人”過程中，校企雙方實施綜合職業能力的全面素質教育，把提高職業技能和培養職業精神融合起來，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力，形成校企分工合作、協同育人、共同發展的長效機制，為培養支撐未來產業發展的新工匠打下堅實基礎。

蘭州中專學校認為，校企一體化育人新模式的實踐探索，實現了學校和企業“雙主體”育人、教師和師傅“雙導師”教學、學生和學徒“雙身份”成長，有效提升了人才培養水平。 

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