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蘭州鐵路學校：職業技術教育是一道“多項選擇題”

發布時間:2018-09-28 10:30:39

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蘭州鐵路學校：職業技術教育是一道“多項選擇題”

我國是全球人口最多的國家，也舉辦著世界上規模最大的職業技術教育。目前有中職學校1.1萬多所，高職院校1300多所，在校生有大約1000萬人。職業技術教育在促進經濟與社會可持續發展、促進青年就業與創業、促進社會公平與性別平等、促進人力資源和其他各類資源流動等方面起著不可或缺的作用。

但隨著經濟轉型升級和第四次工業革命的到來，我國的職業技術教育也面臨著一次轉型升級。所謂轉型，就是適應創新驅動戰略的需要，實現職業技術教育的發展動力轉換，由要素驅動型轉為創新驅動型，由規模擴張型轉為內涵發展型，由簡單技能型轉為復合技能型。所謂升級，就是教育成果由低質量轉為高質量，培養目標由低技能人才轉為高技能人才，教育人員由技術型轉為教育型。而實現職業技術教育轉型升級，關鍵靠改革。

如果說我國改革開放初期建立的封閉的、僵化的、單一的職業學校教育模式是1.0版，之后開展的校企合作、工學結合、頂崗實習模式就是2.0版。但所謂的“校企合作、工學結合、頂崗實習”，只是職業院校組織的一種活動，無論這種活動多么重要，企業也只是一個配角，缺乏參與職業教育的積極性。換一種說法，就是企業還不是職業教育的主體。

從世界職業教育的經驗和“中國制造2025”的需要來看，我國的職業技術教育需要實行多元主體模式，即3.0版。蘭州鐵路學校認為只有企業實質性參與職業教育，讓培養的學生成為企業自己的“孩子”，才能適應正在發生快速變化、巨大變化的技術環境。談到職業技術教育的時候，我們不僅要想到職業學校，更要想到企業；提到政府加大對職業教育的投入，更多地應該是加大對企業教育產品購買的力度。

老子說：“道生一，一生二，二生三，三生萬物。”職業技術教育的“道”是什么？蘭州鐵路學校認為就是實現經濟轉型升級與人的轉型升級相融合。為了這個目標，職業技術教育需要多樣化發展。校企合作的職業技術教育就像婚姻，雙方都應自主決定結合的方式和內容。

西部地區的學生在企業學習的時間可以多一些，東部地區的學生在學校學習的時間可以多一些；與“中國制造2025”對應的專業高職教育、本科教育占得比重應該大一些，采掘業、建筑、生活服務等領域中職教育比重可以大一些；職業技術教育的起點可以是初中后、高中后，也可以是大學本科畢業后再接受企業學徒教育；人才培養方案可以是一種統一的方案，也可以是多種不同方案，甚至可以是一個學生一個培養方案。

當然，要合作，就要有分工；沒有分工，就談不上合作，職業教育的多種模式可以看作是校企分工的不同模式。

當前的時代已不是技術幾千年不變的農業社會，也不是幾十年不變的蒸汽機時代和電氣化時代，信息化和智能化已經引起了生產方式的根本性轉變，職業人員的技能已經由操作機器轉變為設計和維護機器，技能的復合化、多樣化、高端化是大勢所趨。

單一職業學校教育的時代已經過去了，社會化、信息化、智能化的職業技術教育時代正在到來。在這個時代，我們已經不能再作非此即彼的簡單選擇，而是要做一道更加復雜的“多項選擇題”。