當前位置：首頁 > 正文

蘭州鐵路學校校企協同培育未來新工匠

發布時間:2018-09-26 02:15:54

瀏覽量:

分享到:

蘭州鐵路學校校企協同培育未來新工匠

《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》明確提出，“現代學徒制是深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新技術技能人才培養模式，推進現代職業教育體系建設的戰略選擇”。

“雙主體”強化校企雙方新責任

現代學徒制的基礎理念是校企聯合培養的“雙主體育人”，校企雙方都要積極承擔自己的責任與義務，其關鍵是企業要參與人才培養全過程，有了企業主體的支撐，才能實現專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接。學校火電廠設備運行與檢修專業的企業合作方是承德熱力集團，企業管理規范，與學校有著多年的合作歷史。確定試點以來，校企雙方主動協商校企共贏的制度文件，明確了雙方的“雙主體地位”，強化了雙方的責任義務。

“雙身份”彰顯學生學徒新特征

蘭州鐵路學校校企共同研究招生招工方案與標準，改革新生入學考核方式、內容和辦法，校企共同面試錄取，招生與招工一體化展開，并在企業和學校同時備案，從一開始就明確了新生的“學生”和“學徒”雙重角色，使學生的“雙身份”特征得以彰顯。校企共商課程標準與崗位標準，課程標準的要求是起點，針對的是學校學生；職業崗位標準的要求是終點，針對的是企業員工。現代學徒制的“雙身份”特征決定了學生和學徒是同一個人，只有將起點與終點形成閉環、融為一體、有機結合，才能使培養目標一致。

“雙導師”建設培育人才新隊伍

蘭州鐵路學校校企共建師資隊伍，教學任務由學校教師和企業師傅共同承擔，形成“雙導師”制度。學校將指導教師企業實踐和技術服務納入教師考核，并作為晉升專業技術職務的重要依據。師傅選拔通過個人申請、企業推薦的形式，優選吃苦耐勞、敬業愛崗、作風正派的能工巧匠、業務骨干、技術負責人等納入師傅資源庫。制定師傅考核管理辦法，加強師傅之間、專任教師和師傅之間、師徒之間的交流和溝通，加強與師傅所在企業的溝通，使帶徒工作納入企業工作的一部分，為師傅開展工作創造良好環境。

“雙結合”構建課程體系新模式

校企共同探討專業技術技能人才成長規律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養方案，開發“學習與崗位結合、工作與學習結合”課程體系。課程體系融入企業員工代表性工作任務，由易到難、由低到高、由淺到深、由單一到復雜，結合企業實踐分階段從職業認知到簡單崗位操作、輪崗實訓，使教育規律與職業人才成長規律有機結合。把企業課程合理融入專業課程體系，針對專業培養目標及對應崗位能力，確定通識課程、公共課程、企業核心能力課程模塊、專業課程模塊，整合企業崗位能力所對應的課程并將其貫穿于整個教學過程。

“雙進入”激發人才培養新動能

在學校培養過程中，有意識地邀請企業師傅參與其中，通過集中授課、定點輔導、技術講座的方式，將企業聲音不失時機地呈現在教學過程中，增加企業氛圍影響；在企業育人過程中，及時派專業教師跟進，隨時解答學生在崗位技能訓練過程中遇到的技術理論問題，個別輔導結合集中授課，為學生的崗位實踐學習過程助力加油。“雙進入”模式增加了學生學徒學習的新鮮感，同時也使工作和學習、學習和崗位緊密結合起來，大大地激發了人才培養新動能。

“雙評價”衡量人才培養新規格

蘭州鐵路學校 把考試考核工作放在校企兩個維度來設計，以學生的綜合職業能力達標為目標。學校的規制式考試測評，企業的崗位能力達標，都是考試體系的必要科目。學校的理論試卷定期測試，工學結合一體化課程的過程考核，學習任務的“雙單過關”，評價了學生學校學習的成果和效率；企業基于崗位工作能力標準的達標測試，則考核評價了學生學徒的效果和成績。兩個維度對綜合職業能力體系化測評，科學地衡量了現代學徒制人才培養的新規格。

“雙育人”培養未來產業新工匠

學校和企業在人才培養中處于同樣重要且必需的主體地位，校企一起研究育人標準及實施體系，把課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，提高人才培養質量和針對性。在“雙育人”過程中，校企雙方實施綜合職業能力的全面素質教育，把提高職業技能和培養職業精神融合起來，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力，形成校企分工合作、協同育人、共同發展的長效機制，為培養支撐未來產業發展的新工匠打下堅實基礎。

校企一體化育人新模式的實踐探索，實現了學校和企業“雙主體”育人、教師和師傅“雙導師”教學、學生和學徒“雙身份”成長，有效提升了人才培養水平。