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蘭州鐵路學校現代學徒制教學管理的研究與實踐

發布時間:2018-09-19 02:09:59

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蘭州鐵路學校現代學徒制教學管理的研究與實踐

現代學徒制教學管理有其鮮明的特點，其實施應根據雙主體育人的要求，構建體現崗位要求的標準化培養方案，采用雙場所工學交替的教學模式，建立多元參與的教學質量監控與評價機制，以保證人才培養的質量和專業服務產業的能力。

《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》指出，“科學合理的教學管理與運行機制是現代學徒制試點工作的重要保障。各地要切實推動試點院校與合作企業根據現代學徒制的特點，共同建立教學運行與質量監控體系，共同加強過程管理。”現代學徒制教學管理的目標是構建校企雙主體育人的多元化人才培養模式，建立分段育人、多方參與評價的教學管理制度。目前，國內圍繞現代學徒制教學過程的課程、教師、教學組織等要素開展的深入研究較少，需要針對不同區域、不同專業的現代學徒制教學管理進一步深入研究，以從理念上推進技術技能人才培養模式改革，提高專業與產業的契合度，提升職業院校人才培養質量和專業服務產業的能力。

一、現代學徒制教學管理的特點

職業院校教學管理應符合技術技能人才的培養規律，現代學徒制教學是以學徒的專業技能和工匠精神培養為核心，以校企深度合作和雙導師聯合傳授為支撐的雙元育人模式，兩者需要相互適應。

（一）基于現代生產條件的教學和評價

現代學徒制培養的是與行業、企業需求相適應的技術精湛的技術技能人才，人才培養標準需要體現勞動力市場的真實需求。因此應該由行業、企業主導，根據現代產業的特點及產業升級要求，制定培養標準和培養方案，開發現代產業中有較高勞動力市場價值的工作項目作為學徒訓練內容，從而保障人才培養過程切實滿足企業需要，避免出現技術過時或技術浪費以及學校培養的人才難以對接企業的問題。英國的學徒制實施中強調“學徒制將以雇主設計的標準為基礎，以滿足雇主、行業和更廣泛的經濟的需求”，也是基于這種思考。從教學評價的角度來看，企業是學徒畢業后的接收方，企業要素成為評價教學質量的要點，企業對學徒的考核成為人才培養是否成功的重要標準。

（二）企業在育人過程中應起到核心作用

現代學徒制的基本特征是校企一體化雙元育人，它是企業工作本位職業培訓與學校本位學歷教育緊密結合的一種人才培養模式，集教育、培訓和就業于一體。學徒培訓的主要場所在企業，崗位職業標準也由企業來制定，企業還是新技術的體現者和新生產力的踐行者，是培養當代“工匠精神”的主要力量，因此，應著力完善企業參與現代學徒制培養的運作方式，建立新型管理制度，以適應現代學徒制培養模式。

（三）師傅帶徒弟的教育教學形式

現代學徒制的首要要素是師徒關系，學徒在師傅指導下系統地進行技能學習，應將師徒關系的構建作為核心內容，使其在職業能力的訓練中發揮實質性作用。在教學過程中，師傅既要傳授專業知識和崗位技能，還要傳授職業素養、企業文化，既有“可以言傳”的顯性知識，也包括“不可言傳”的隱性知識，知識要求標準更高，這使得現代學徒制既不同于學校教育，又優于傳統學徒制。應充分發揮師傅角色的作用，制定學徒實習規范及相關的各類考核標準，以課堂學習和實踐操作為紐帶，建立工作本位的課程教學模式，通過“做中學”對學徒進行崗位技能訓練，完成專業技能課程和學分的取得。企業和學校需要建立相應的機制，以保證現代學徒制參與者從“老師——學生”到“師傅——學徒”關系的轉換。

（四）人才培養的標準化和教學組織的結構化

現代學徒制作為一種技術技能人才培養制度，是國家教育體系的組成部分。從企業的角度來看，現代學徒制的教育性質已經從傳統的就業培訓轉為系統的、規范的職業教育，從重生產性轉向重教育性，在技術技能傳授的同時注重知識的學習與素質的培養。學生的就業方向不僅僅面向一個企業的某個崗位，而應該是某一行業的多個崗位，學生學習的技能在各企業間應具有可轉移性。因此，人才的培養要形成標準化，學生在學徒訓練期間的學習內容是完整課程體系的一個組成部分，其培養過程要按照培養方案的整體要求來展開。現代學徒制的多元化教學場所和多元化教學團隊要求教學組織結構化，教學組織工作需要精心的事前設計、細致的過程控制及有效的教學考評，各項工作需要分工明確、職責清晰、資源充分，以保證教學質量的高效和統一。