蘭州鐵路學(xué)校職業(yè)教育可以改變社會(huì)底層的命運(yùn)

發(fā)布時(shí)間:2018-04-04 04:36:27

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蘭州鐵路學(xué)校職業(yè)教育可以改變社會(huì)底層的命運(yùn)

蘭州鐵路學(xué)校小編雖然深知職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)來(lái)自社會(huì)底層家庭，但看到這組數(shù)據(jù)尤其是文章描述的鮮活人物個(gè)案，還是被刺痛了，深感職業(yè)教育責(zé)任之重大，職業(yè)教育工作者應(yīng)該有更強(qiáng)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，要有教育信仰，相信職業(yè)教育可以改變社會(huì)底層的命運(yùn)。

當(dāng)前社會(huì)階層越來(lái)越固化，與教育不無(wú)干系，甚至在某種程度上可以說(shuō)，是教育的層級(jí)性導(dǎo)致了社會(huì)的層級(jí)固化。社會(huì)中上層的子女因良好的基礎(chǔ)教育和家庭條件而普遍進(jìn)入普通高中，升入普通大學(xué)從而獲得中上層社會(huì)工作的機(jī)會(huì)較大；社會(huì)底層的子女因糟糕的基礎(chǔ)教育及家庭條件，加之教育制度的問(wèn)題（如招生考試制度、強(qiáng)制分流制度），多數(shù)被分流至職業(yè)院校，且受用工制度影響，多數(shù)只能獲得底層的工作機(jī)會(huì)。在這種格局下，廣大社會(huì)底層的孩子想通過(guò)教育改變命運(yùn)變得越來(lái)越困難。受此影響，“讀書(shū)無(wú)用論”開(kāi)始盛行于社會(huì)底層。

當(dāng)前，職業(yè)教育問(wèn)題重重：過(guò)于強(qiáng)調(diào)工具價(jià)值與經(jīng)濟(jì)價(jià)值，忽視人文價(jià)值與社會(huì)價(jià)值；教育目的與教育手段錯(cuò)位，把手段當(dāng)目的；校企合作機(jī)制、現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)等體制機(jī)制改革推進(jìn)緩慢；教育教學(xué)改革缺少堅(jiān)定方向，不斷“試錯(cuò)”；學(xué)校總是在外力推動(dòng)下被動(dòng)辦學(xué)，缺乏內(nèi)在動(dòng)力和創(chuàng)造力；教師缺乏教育激情，不少教師處于生存型工作狀態(tài)；師生關(guān)系變得陌生、疏遠(yuǎn)、功利。這樣的教育是沒(méi)有生命力的教育，而造成這種現(xiàn)象的根本原因是沒(méi)有教育信仰。因?yàn)闆](méi)有信仰，對(duì)職業(yè)教育缺乏信心；因?yàn)闆](méi)有信仰，缺乏教育激情；因?yàn)闆](méi)有信仰，缺少堅(jiān)定意志；因?yàn)闆](méi)有信仰，改革失去方向；因?yàn)闆](méi)有信仰，陷入平庸化、工具化誤區(qū)。

不論是基于社會(huì)現(xiàn)實(shí)，還是追溯教育歷史，職業(yè)教育要發(fā)展，都必須有信仰。當(dāng)前，我們應(yīng)該樹(shù)立“改變社會(huì)底層命運(yùn)”的職業(yè)教育信仰，蘭州鐵路學(xué)校相信職業(yè)教育可以幫助學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)，獲得體面的工作，獲得向上層社會(huì)流動(dòng)的技術(shù)文化資本，以技術(shù)文化資本改變他們的命運(yùn)。這是職業(yè)教育的社會(huì)使命，是職業(yè)教育責(zé)任使然，也是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的根基。否則，作為職業(yè)教育的主體——社會(huì)底層，也會(huì)與社會(huì)中上層一樣嫌棄甚至拋棄職業(yè)教育。