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職業教育教材如何轉型

發布時間:2017-11-14 01:24:53

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職業教育教材如何轉型

職業教育“十二五”規劃教材以項目化、任務化為基本特征，有力地促進了專業人才培養模式改革。隨著新一輪工業革命的到來，如何實現職教教材內容和形式的創新，以適應職業教育轉型升級的需要，是一個值得研究的重要問題。

當前，我國有1萬多所職業院校，在校生2600多萬人，教材需求量很大，每一門課程的教材少的有五六種，多的達十幾種。然而筆者研究發現，目前職教教材還存在品種數量過多、質量參差不齊、特色不夠鮮明等主要問題。此外，由于部分參與教材編寫的人員沒有系統學習過教育教學知識，對教學方法一知半解，導致許多教材知識內容陳舊過時、編排結構缺乏條理、邏輯敘述較為混亂，甚至出現一些明顯的知識性錯誤和錯字病句。更為嚴重的是，相當一部分教材照搬普通高校教材，盡管采用了“項目”“任務”的形式，但許多都是由原來的章節轉換而來，并未真正進行基于工作過程的項目化改造。

因此，國家職業教育教材“十三五”規劃應該遵循“創新、協調、綠色、共享、開放”的發展理念，實現由粗放管理向精準管理的轉型，全面提升教材質量，實現教學資源的供給側改革。

一是新教材應實現內容更新，適應“中國制造2025”戰略實施的需要。由于智能制造技術的快速發展，大數據、云計算、物聯網的應用越來越廣泛，原來的知識體系需要進行重大改變。比如在機電設備維修領域，原來主要是通過設備故障現象判斷故障位置和故障原因，但隨著大數據的運用，設備的運行過程被完整地記錄下來，通過數據分析不僅可以快速完成設備修復，還可以預知未來可能發生的故障，實現提前預防，這就是一種革命性的變化，要求維修人員掌握必要的數據分析和網絡應用知識。為了適應這一變化，教材編寫人員需要具備豐富的新技術知識和生產經驗，這就要求企業工程技術人員參與到教材編寫中來。

二是中高職教材應該統籌規劃，適應技術技能人才系統培養的需要。傳統的中高職教材是分別組織編寫的，中職學校教材主要由中職學校教師編寫，高職院校教材主要由高職院校教師編寫。這種組織方式的主要優點是編寫與使用緊密聯系，出版的教材有利于被學校采用，但缺點是中高職教學被分割開來，教材內容重疊嚴重，不利于中高職銜接培養。由于中職學校教師對于新技術、新知識掌握的系統性相對較弱，對“中國制造2025”所需要教材的編寫難度較大。因此，統籌規劃中高職教材，由高職院校教師主持中職學校教材的編寫，不僅有利于實現教材的合理銜接，而且還可以提高職業教育教材的整體質量，促進中高職協調發展。

三是實現職業院校教材與企業培訓教材的協調，適應現代學徒制改革的需要。學校教育教材與企業培訓教材重復編寫，不僅難以實現對接，還會浪費大量的人力物力資源。現代學徒制培養模式是學校教育與企業培訓的統一，具有學校和企業兩個育人主體、教師和師傅兩個教學主體，學習者以學生和學徒兩種身份在兩個場所工學交替。這種學習方式客觀上要求將學校教材與企業教材統一起來，同步規劃兩種教材。因此，新的教材不僅要求企業工程技術人員參與編寫，而且還要擔任企業教材的主編，使得兩種教材相互銜接、相互配合，形成職業教育教材的“孿生模式”，突出職業教育現代學徒制培養的特色。

四是實現職業教育教材的數字化，適應“互聯網+”時代的需要。目前，教育部已經頒布了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》和《職業院校數字校園建設規范》，推動信息技術與教育教學的全面融合，努力實現“網絡學習空間人人通、專業資源校企通、優質資源班班通”，線上線下結合的混合式教學模式越來越多地被廣大教師所接受，教育教學信息化已經成為一種大趨勢。傳統的教材主要以紙質形式呈現，知識信息傳輸效率較低，無法清晰地展示立體的設備結構和動態的生產過程，因此，充分利用網絡技術手段，將紙質教材與信息化教學資源緊密結合，是職業教育特質的體現，也是新教材所具有的最大特點。

五是職業教育“十三五”規劃教材的編寫組織方式也需要有一個較大的改革。傳統教材的編寫方式是封閉的，而在“互聯網+”時代，教材編寫應該采用開放、共享的方式。國家應該設立職業教育教材公益基金，支持跨區域、跨行業、跨部門的多元化教材編寫方式，打造一批具有中國特色的職業教育共享教材。