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如何幫職業院校學生有質量地學習

發布時間:2017-11-07 02:15:41

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如何幫職業院校學生有質量地學習

學生的學習質量是職業教育質量的核心組成部分。然而，以往談及提升職業教育質量，更多關注的是專業設置、課程改進、課堂教學、校企合作等，而較少聚焦學生學習質量。與普通學校學生相比，職業院校學生在學習中可能遭遇到更多困難，因此，調查評估職業院校學生的學習質量具有十分重要的意義。

筆者對蘇州市各職業院校學生的學習狀況進行了調查。調查對象包括中職、高職高專、五年一貫制職校、“3+3”或“3+4”（前3年級）等職業教育辦學模式，涵蓋了26個專業。隨機發放問卷1998份，回收1973份，其中有效問卷1912份。調查從學習態度、學習內容的掌握程度、自主學習能力、創新性學習能力、實踐教學學習等維度考查職業院校學生的學習質量。

學習態度總體不樂觀，缺乏深度學習意識能力

學習態度是影響學習質量的一項根本因素。調查發現，33%的職業院校學生愿意學習，認為學習是快樂和充滿樂趣的活動，但感到學習很無聊的學生比例也達到了23%，而對自己的學習態度表示不清楚或無所謂的學生比例更高達44%，這部分學生的學習態度事實上不夠積極主動。后兩類學生加起來所占比例高達67%，表明職業院校學生的學習態度總體上不樂觀，這與大多數一線教師的感受是一致的。

對學校及自我的認同感較低是制約職業院校學生學習態度的重要因素。調查顯示，43%的學生認為職業院校比普通院校層次低，38%的學生認為普通院校的學習氣氛比職業院校濃厚。專業認同感也會影響學生的學習態度。18%的學生明確表示不喜歡所學專業，44%的學生對所學專業沒有什么特別感受，只有38%的學生認可自己的專業。很多學生在入學前對職業院校的行業性質和開設專業缺乏了解，專業選擇盲目性較大，入學后受各種條件限制未能進入感興趣的專業，導致學習的內在動力欠缺，自我降低學習目標，甚至根本不在意自己的學業成績。

是否深入掌握所學內容是衡量學習質量的重要指標。數據表明，43%的學生對所學內容不僅追求理解表面意思，還會挖掘深層含義。但是，有33%的學生表示只偶爾會意識到應深挖學習內容的意義，而只注意學習內容淺表意義的學生達到24%。超過半數的學生缺乏深度學習的意識、能力與習慣，很少對所學內容自覺深究和拓展，也很難將所學內容真正內化于心，更遑論靈活地遷移和運用。

教師的教學是影響學生深度學習效果的顯性因素。33%的學生認為教師的教學對于透徹理解所學內容幫助很大，但有22%的學生認為沒有幫助，另有45%的學生認為在教師的幫助下只能部分地掌握學習內容。

自主學習能力提升空間大，實踐教學未達預期效果

自主學習能力是信息化時代學生極其重要的核心素養。不少職業院校對學生管理嚴格，規定學生要集中在教室上晚自習。因此，從時間維度看，職業院校學生的自主學習情況并不差——67%的學生每天自習時間為1小時左右，11%的學生在1至2小時之間，22%的學生超過2小時。然而，自習時間僅是自主學習的形式因素，如果從學習的計劃性與主動性等內在維度考查，職業院校學生的自主學習能力還存在很大提升空間。僅有29%的學生能自己制訂學習計劃并努力完成，高達26%的學生沒有制訂過學習計劃，認為學習計劃無用，還有45%的學生表示雖然制訂過計劃但未能執行。21%的學生表示會主動預習和復習，69%的學生只是偶爾預習或復習，從不復習和預習的比例達到了10%。另外，高達46%的學生認為自己的學習完全聽從老師的安排，從未嘗試過自主學習。

職業教育的直接目標是養成學生的工作能力，而常規性工作的變革速度并不劇烈，這導致職業院校師生在某種程度上對創新性學習不夠重視。調查顯示，一半的學生在學習中會產生一些自己的想法，12%的學生感覺自己根本沒有任何想法，38%的學生覺得偶爾會有想法。僅有35%的學生會反思、改進自己的學習方法，但65%的學生沒有意識到創新學習方法的重要性。

實訓和頂崗實習等實踐教學是養成學生工作能力不可替代的途徑。有48%的學生認可實踐教學的巨大價值，但也有42%的學生對此沒有足夠認識，甚至有10%的學生完全沒有意識到實踐性學習的重要性。超過一半的學生（57%）認為實踐教學沒有達到自己的預期，對校內實訓教學的效果尤其不滿意。13%的學生感到實踐教學沒有作用，僅有30%的學生表示實踐教學基本達到目的。

激發動機培育能力，提高職業院校學生學習質量

針對以上存在的問題，可從以下路徑入手提高職業院校學生學習質量。

一是完善治理結構，從內外兩個管道激發學生的學習動機。對職業教育和所學專業認同感低、自信心弱是影響職業院校學生學習態度的主要因素。政府和職業院校應通過各種媒體宣傳職業教育的價值與優勢，努力改變社會輿論，改善職業教育在家長和學生心目中的形象。職業院校還應逐步改革招生、專業設置、課程體系與教學方法等，創造條件讓學生能較為自由地選擇或轉換專業。同時，讓學生既能從專業實踐教學中認識和體驗知識的用途并激發興趣、獲得成就感，又能在提升自身人文素養和科學素養的過程中形成良好的學習習慣與自律能力。職業院校還應重視開發適合的評價方式，提升學生的自信心和自我認同感。

二是著力打造課程與教學的完整生態圈，促進專業課程、通識課程、實習實訓課程等實質性融通，引導學生的深度學習，提高實踐教學的成效。深度學習要求構建以學習者為中心的課程體系與學習環境，幫助學生深度思維、融會貫通、靈活運用。而當前職業院校的課程體系與管理以專業為設計邏輯，各專業之間、專業課程與通識課程之間、實踐教學與課堂教學之間條塊分割，導致學生的學習結果孤立化、碎片化，工作技能缺少理論知識的支撐，理論知識的學習又無法在真實的工作情境中得到理解和深化。為此職業院校應以工作過程為基本的邏輯分析起點，剖析、確定不同課程或學習模塊之間精準的契合點，努力貫通專業課、通識課和實踐教學之間的聯系，構建完整的課程生態圈，并改進管理體制，從而引導學生深度學習，提高學習質量。

三是推廣翻轉課堂等教學模式，培育學生自主學習能力。很多學生習慣于依賴教師為自己的學習做主，自我規劃、自我推進、自我激勵等學習能力極度缺乏。為有效增進學生的自主學習能力，職業院校的教師應積極嘗試翻轉課堂等教學模式，讓學生在教師開講之前先行自學，鍛煉學生確定學習目標、規劃學習進程、尋找學習資源、調節學習過程等能力。教師還應改變快節奏、大容量、強調表層知識點掌握和機械訓練的教學策略，有意識地放慢教學節奏，幫助學生從容認知和內化學習。

四是高效開展創新創業教育，助力學生創新性學習能力的發展。緊扣書本上的知識點和特定崗位的工作技能、注重記憶與訓練是造成職業院校學生創新性學習能力不足的根本原因，創新創業教育是克服傳統教學弊端極好的路徑和平臺。創業教育的終極目的是培育學生敏銳地洞察問題、抓住機會的素質，敢于冒險、勇于行動、甘于擔當和善于學習的能力，務實踏實與鍥而不舍的精神，以及卓越的領導力與團隊合作能力，這些正是創新性學習的根本主旨。為了促進學生創新性學習，課堂教學也應努力變革。教學內容應著眼于基本文化素養與通用技術素養的養成，教師應大力營造民主平等、積極活躍的學習氛圍，鼓勵贊賞學生的新想法，并在考試評價中肯定學生創新性的思維、作品或行為。