重教書輕育人問題如何解決

發(fā)布時間:2017-02-07 02:28:40

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重教書輕育人問題如何解決

做好高校思想政治工作，要強(qiáng)化問題導(dǎo)向，在破解高校思想政治工作短板上取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。為此，本報(bào)開設(shè)《高校思想政治工作·熱點(diǎn)解析》專欄，邀請教育領(lǐng)域權(quán)威專家，對習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出的當(dāng)前高校思想政治工作存在的突出問題進(jìn)行闡釋和解答。

教書與育人本來是有機(jī)聯(lián)系的整體，不可分割。但長期以來，受應(yīng)試教育的影響，重教書輕育人的傾向在高校非常普遍，直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。記者近日對上海交通大學(xué)黨委副書記、教育部思想政治理論課教指委委員朱健教授進(jìn)行了專訪，請他解析“如何解決高校重教書輕育人問題”。

記者：當(dāng)前高校重教書輕育人傾向產(chǎn)生的原因是什么？

朱健：人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本，但是科研往往是一個學(xué)校最具顯示度的領(lǐng)域。所以在高校中有這樣一種現(xiàn)象：和科研相比，教書育人相對處在弱勢地位；和教育教學(xué)相比，育人又處在相對弱勢的地位。

產(chǎn)生這種情況，有社會大環(huán)境的原因，有教師個體的因素，如果立足高校來看，大致有三方面原因：

一是在辦學(xué)本質(zhì)把握上存在偏差。部分高校把創(chuàng)建一流大學(xué)、高水平特色大學(xué)主要落在辦學(xué)指標(biāo)的比拼上，從而見事不見人，對于立德樹人就有所忽略。

二是在辦學(xué)主體依靠上存在偏差。近些年一些高校從學(xué)校黨委到院系一線，談起思想政治教育和思想政治工作，就認(rèn)為是輔導(dǎo)員、班主任群體的職責(zé)，對于工作主體依靠存在狹義理解。許多高校在組織、調(diào)動和激勵一線的思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員、班主任、團(tuán)學(xué)骨干這幾支隊(duì)伍上確實(shí)下了功夫，落實(shí)了舉措。但是把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，對照“高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任”這一要求，還存在明顯差距。

三是在辦學(xué)引導(dǎo)機(jī)制上存在偏差。立德樹人是一個長時間軸的戰(zhàn)略任務(wù)，這就要求高校主要辦學(xué)者必須有“功成不必在我”的境界。科研、教學(xué)和育人相比，相對容易量化、容易考核、容易評價。因此在職稱晉升、評獎評優(yōu)等辦學(xué)引導(dǎo)機(jī)制上，主要還是看科研項(xiàng)目、論文數(shù)量質(zhì)量、教學(xué)任務(wù)，育人事實(shí)上成為一個軟任務(wù)，成為一份良心活。很多青年教師在適應(yīng)高校這類導(dǎo)向的過程中，很難做到“不忘初心”。

記者：高校應(yīng)該進(jìn)行什么樣的制度調(diào)節(jié)，來實(shí)現(xiàn)教書和育人的融合和統(tǒng)一？

朱健：過去十多年來，高校能堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一的大致有三類人：第一類是已經(jīng)評上院士、長江學(xué)者、教授等功成名就者，他們能夠深入認(rèn)識，并且主動承擔(dān)教書育人的使命和職責(zé)；第二類是一批青年教師，他們在科研、教書和育人并重中，感悟并體會到育人的神圣和成就感，由內(nèi)而外形成一個良性循環(huán)；第三類教師，對教師職業(yè)有著樸素、堅(jiān)定的職業(yè)認(rèn)知，有著發(fā)自內(nèi)心的熱愛，從而能不受職稱評審、環(huán)境氛圍等干擾，始終做到教書和育人相統(tǒng)一。

道是可以傳播，可以傳承，可以輻射，可以引領(lǐng)的。“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”也是一種道。高校的制度性設(shè)計(jì)，就是要把這個道，從教師個體的自發(fā)行為變成共性的品格追求，成為高校教師的一張集體名片。

具體來說，作為制度性考慮和設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)從軟和硬兩個方面著手加強(qiáng)。軟的方面是文化引領(lǐng)，硬的方面是晉升和激勵體系。

圍繞文化引領(lǐng)，這方面工作做不做，工作力度大不大，成效是不一樣的。既需要治校管理者在各類公開場合倡導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)立德樹人的重要性，強(qiáng)化育人導(dǎo)向；也需要在學(xué)校各類文化景觀規(guī)劃和設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)育人的神圣和光榮；另外也包括充分挖掘基層和一線的育人典型，讓更多教師學(xué)有楷模、學(xué)有榜樣。文化引領(lǐng)需要持續(xù)發(fā)力，久久為功，只有經(jīng)歷一個長期階段，更多教師以及新入校的青年教師才能逐漸有一種內(nèi)心的自我設(shè)定。

圍繞晉升和激勵體系，即在晉升通道和薪酬體系中，在教師自身生涯成長和發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對育人要有鮮明的體現(xiàn)和基本的門檻要求。從而推動更多的教師把育人從一種外在動力，慢慢內(nèi)化成為一種思想自覺和行動自覺。

記者：如何加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)教書和育人相統(tǒng)一呢？

朱健：加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要堅(jiān)持“兩個導(dǎo)向”，即堅(jiān)持戰(zhàn)略導(dǎo)向和堅(jiān)持問題導(dǎo)向相結(jié)合。在具體的工作部署和推進(jìn)中，則需要“高線”和“低線”相結(jié)合，既有宣傳、引導(dǎo)、鼓勵等正面導(dǎo)向，又明確有負(fù)面清單。

具體舉措和抓手包括：

典型引路。深入選拔和挖掘那些學(xué)高為師、身正為范，在教書育人上做出不平凡業(yè)績的教師，以身邊的榜樣激勵和鼓舞更多教師把育人自覺作為光榮的使命和職責(zé)。

加強(qiáng)學(xué)生評價反饋。學(xué)生評教，在很多高校已經(jīng)成為一種常態(tài)和制度。在實(shí)踐工作中，對于思想政治教育和育人，也可以探索通過定性和定量評價，逐步形成更趨合理的評價體系，使教師在育人上的投入，也能得到積極的、有益的反饋。

抓好日常性思想政治教育。包括在教師的各類培訓(xùn)體系中，在夯實(shí)基層黨組織建設(shè)、加強(qiáng)教職工黨支部理論學(xué)習(xí)過程中，把師德師風(fēng)作為一個重要方面有機(jī)融合其中，實(shí)現(xiàn)一脈相承。

明確師德師風(fēng)建設(shè)的負(fù)面清單。通過問題分析和案例剖析，對學(xué)校違反師德師風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)象和行為逐步提煉成為一個負(fù)面清單，對于極個別教師違反師德師風(fēng)的情況嚴(yán)肅懲處，以不姑息、不遷就的態(tài)度使教師對于師德師風(fēng)負(fù)面清單心有所戒，心有所畏。

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